mandag den 12. november 2012

Test med indsætning af screenshot




Screenshot indsat som billedfil.
Herunder kunne man så skrive kommentarer...
Var det  mon sådan Ture mente, at jeg kunne gøre??




torsdag den 8. november 2012

Eksempel på "elevprodukt"

Jeg afprøver lige, om jeg kan dokumentere "elevproduktioner" (for mit vedkommende studerendes produktioner) ved at linke til et dokument fra min dropbox.
Her et eksempel på en refleksion over en konkret øvelse.

tirsdag den 6. november 2012

Udfordring 9 (gennemførsel af undervisningsforløb)

Jeg er i fuld gang med at gennemføre brugen af kidblog i undervisningen. Og i løbet af de to første uger er jeg nærmest høj over, hvor godt det lykkes.
Vi indledte med at se på blog-skrivning som genre - og satte fokus på formålet med netop denne holdblog.
Den er et lukket forum for faglig udvikling. Der skal skrives fagligt - men det må godt være personligt.

De studerende har taget blog-genren til sig og giver udtryk for, at det er virkelig godt at blive tvunget til at skrive om faglige begreber, lige når man har arbejdet med dem. Eller rettere, at det er godt at arbejde med faglige begreber ved at skrive blogindlæg. Forleden havde jeg lavet en opvarmningsøvelse, hvorefter jeg gav besked om, at de efterfølgende skulle skrive et indlæg på bloggen. Dertil svarede et par studerende:
"Først nu? Jamen, det har vi da lige gjort, mens vi lavede opgaven." SÅDAN!!

Jeg har her i begyndelsen formuleret meget konkrete opgaver. Som fx følgende:
"Læg så mange indlæg på kidblog som muligt. Lav ”tags”, så du nemt kan spore dine indlæg senere.
26.10
Lav et indlæg på kidblog om enten A eller B
A: Skriv om funktionel og eller formel grammatik.
B: Skriv om øvelsen med ordklasser d. 25.10 og dine refleksioner i den anledning.
Skriv en kommentar til en af de andres blogindlæg.
1.11
Vi arbejder med sætningsled. Alle laver en opgave til 7. klasse med udgangspunkt i et konkret led. Lav en øvelse,  som giver eleverne mulighed for at få bevidsthed om og forståelse for leddets funktion i en sætning. Udform opgaven i en wordfil og læg den ind på kidblog.
2.11
Vi arbejder med syntaks. Alle skriver et indlæg, hvor de gør rede for, hvornår en sætning er en ledsætning, og hvornår den er en ledsætning. Indlægget skal desuden dokumentere med konkrete sætnings-eksempler, at man har forstået det."

De studerende giver udtryk for, at det her i begyndelsen er vigtigt med konkrete opgaver. Men jeg kan jo allerede se, at der er mange af de studerende, der skriver flere indlæg end de obligatoriske.

ER der ingen problemer eller udfordringer?
Jo, da. Men ikke ret mange. Jeg vil i denne tidlige fase af projektet dog nævne to:
  • Hvad gør man med syge studerende, der hurtigt kommer langt bagud, når studiedokumentationen er så procesorienteret?
  • Hvad gør man med de studerende, der skriver noget, der faktisk er forkert? Man kan jo ikke læse og svare alle indlæg...

Udfordring 8 (didaktisk inspiration)

Sharing is caring.
Så derfor har jeg lavet et dias til følgende udvalgte tjenester (på web 2.0 lærings-ressourcer)..
  1. dropbox
  2. kidblog
  3. tidslinjer
Jeg kan dog ikke se, at disse dias bliver synligt tilgængelige? Derfor nedenstående gengivelse.

1) Dias til dropbox
Dropbox er et utroligt effektivt redskab, hvis man arbejder med store filer - oghvis man arbejder med en større fælles dokumentsamling.
Google.docs fungerer fint, hvis man kun arbejder sammen om enkelte dokumenter. Men dropbox egner sig rigtig godt, hvis man er i færd med at samle en stor mængde dokumenter.

Drop-box egner sig fx godt til deling af billeder, hvis man arbejder på et fælles film-projekt.


2) Dias til kidblog handler om, hvordan kidblog kan bruges til at dokumentere læring og reflektere over læring. 

Kidblog kan anvendes til dokumentation af, at specifikke faglige færdigheder er blevet automatiserede. På læreruddannelsen i linjefaget dansk skal de studerende fx have kendskab til ordklasser og til syntaks på et rimeligt kompliceret niveau. På kidblog kan de lave indlæg, der viser, at de har den formelle sproglige indsigt. Men endnu vigtigere kan kidblog også anvendes til, at de studerende reflekterer over, hvorfor denne faglige viden er nødvendig. Og til at overveje, hvordan man kan tilrettelægge sprogundervisning, så eleverne i folkeskolen efterfølgende får bevidsthed om, hvorfor de skal arbejde med ordklasser og syntaks.Kidblog kan altså støtte funktionel læring frem for formel læring.   3) Dias til tidslinjer (ikke oprettet endnu)

Udfordring 5 og 6 (anvendelse af kidblog)


Jeg har tidligere skrevet nedenstående på  www.kidblog.org/danskud12/.
Men holdbloggen er en lukket blog, fordi de studerende skal kunne skrive frit og eksperimenterende. Derfor gengiver jeg indlægget her:
"Jeg vil undersøge, om kidblog kunne være et redskab til mine studerende på dansk ud 12…
Den skal afprøves i forbindelse med sprogmodulet (modul 3). Den skal have tre formål:
1) Den skal fungere som et forum for sproglige refleksioner
2) Den skal fungere som ideudveksling til arbejdet med den sproglige dimension i folkeskolen
3) Den skal fungere som de studerendes portfolio (De kan linke til den fra deres portfolio på Fronter, så den kan fungere som deres procesportfolio under modul 3. Det er jo ikke meningen, at de skal lave dobbeltarbejde).
Spørgsmålet er, om det kan betale sig at lære endnu et redskab at kende? På den anden side er det virkelig smart, at man kan se alle holdets blogindlæg et enkelt sted! Og det er en enkel måde for dem at oprette en klasseblog på senere (gad vide om den funktion allerede findes i skoleintra?)
Nå, nu prøver jeg…
Måske Bente Bertelsens 7. klasse kunne være med, så mine studerende kunne kommunikere med klassen der. Det ville være en smart måde at anvende den på."

Udfordring 4 (social bookmarking)

Har nu siddet og leget lidt med web2bevisets side med "social bookmarking".
Jeg går rigtig meget ind for vidensdeling; så jeg spekulerer på, om diigo har noget afgørende nyt at tilbyde, som man ikke allerede gør brug af, hvis man har elektronisk vidensdeling.

På UCL anvender vi Fronter, og jeg er såmænd ikke specielt vild med Fronter; men det  giver da en rimelig god mulighed for vidensdeling - også af nettes uendelige ressourcer.

Mine studerende hævder nogle gange, at de næsten kan drukne i muligheder.
Så faktisk er jeg nogle gange i tvivl, om jeg gør godt med alle mine "gode links"...
Jeg kan måske vænne dem til ikke at besøge noget som helst - fordi der er alt for meget....

Tja, kvalificering af de studerendes selektionskompetence er selvfølgelig en del af svaret...
Og det er vel min egen selektionskompetence, der får mig til at spørge:
Hvad kan diigo tilbyde mig, som jeg ikke allerede har???

PS: Jeg spørger ikke, fordi jeg forventer, at andre skal svare -
jeg bruger bare bloggen til skrivetænkning...


Udfordring 3 og 7 (blogcommunity)

Jeg har altid læst en del blogs - og også selv haft en blog integreret på min faglige hjemmeside.
http://www.amhansen.dk/amhansen/weblog/index.php

Men det er først efter min deltagelse på web2-introduktionen, at jeg er blevet bevidst om, hvordan man kan gå bag om sine blogs og følge dem. Det har været øjenåbnende og har skærpet min indsigt i bloguniverset.
Se dias fra min dropbox, der dokumenterer dette.

I udfordringerne nævnes det, at man skal skrive indlæg på en af de andres blogs. Se linket nedenfor for dokumentation af dette.
http://bente-vuc.blogspot.dk/2012/10/udfordring-2.html

Udfordring 2 (21 first century pedagocy er mest varm luft)

Har siddet og genset nogle af de web2TV-klip, der er lagt ind som inspiration. Og jeg må erkende, at jeg får følelsen af, at diskussionen om web2-teknologien nogle gange bliver meget ensidig. Fx synes jeg, at både indslaget om 21 century pedagogcy og indslaget fra Robin Hood skolen i Birmingham er meget forsimplede.

Selvfølgelig skal eleverne (og lærerne) anvende nettes muligheder for surfing,blogging, podcasting (ups, skal jeg selv lige have lært ved lejlighed...); men hvem siger, at eleverne per automatik på den måde bliver "enabled og engaged" til alt det, som det korte klip antyder? Det sker jo ikke af sig selv. Det kommer selvfølgelig an på, hvordan det bliver brugt.

Måske det er selvindlysende? Jeg kunne bare godt bruge, at vi ind imellem gik lidt dybere i refleksionen over de digitale mediers anvendelse i undervisningen. For det er da spændende at surfe, at skrive blogs, at lave film osv. Og selvfølgelig skal vi da det!!
Men eleverne skal jo også lære at samtale, at lytte, at fortælle, at læse med fordobling, at forundres over lyrikkens metaforer, at skrive i hånden (eller skal de egentlig det?)

Så jeg har rigtig meget brug for selv at få tænkt danskfaget (for mit vedkommende - I andre overvejer bare jeres fag) sammen i en ny helhed. En helhed, hvor web2- teknologierne bliver redskaber - og ikke selve målet, som jeg synes, de nogle gange bliver.

Web2-teknologierne kan nemlig også godt bidrage til at understøtte mundtligheden, fortællingen, fascinationen af billedkunst osv. Men det kommer de jo kun til, hvis jeg er en dygtig nok underviser...

  • Danskfagligt 
  • IT-didaktisk 
  • og sådan helt praktisk... 
Så det er jo fint nok at blive udfordret, som jeg bliver på web2-beviset. Jeg kan bare godt blive lidt træt af alle teknologi-buzz-ordene...


PS: Hvor mon egentlig udtrykket "varm luft" stammer fra - og er det en dækkende overskrift??

fredag den 2. november 2012

Udfordring 1


Jeg har lige genlæst, hvad de ti udfordringer går ud på, og jeg vil de næste par dage sikre mig, at jeg faktisk har "gjort det jeg skulle i forhold til kravene". Så hermed udfordring 1 på den officielle måde - selv om jeg måske nok har været i gang med IT-didaktikken på fleer af mine blog-indlæg.
Kommentar til "Didaktik 2.0 - Undervisningsloops" af Kirsten Fæhring
Jeg anvender en anden metafor på disse (og andre) læringsforløb end loops; nemlig vindeltrappen. I min brug af vindeltrappen som metafor er jeg inspireret af Klaus P. Mortensen – som igen er inspireret af Norbert Elias. Måske er det den samme tænkning, der ligger bag de to metaforer; men når jeg vælger at bruge vindeltrappen, så er det fordi man via den metafor bliver helt bevidst om, at det gælder om at kunne se på sig selv og sine læringsforløb udefra. Og dette metaperspektiv er for mig at se vigtigt både for underviseren og for de studerende/eleverne.
For tiden er der så mange arbejds- og udtryksformer at arbejde med, at netop selv-iagttagelsen og selvrefleksionen er vigtig.
For hvornår er det relevant at bruge google-docs, hvornår er det hensigtsmæssigt at bruge en blog? Hvornår bliver det godt at lade eleverne eller de studerende kommentere deres eget skriftlige produkt med en mundtlig præsentation via screen-omatic, og hvornår giver det ikke mening??
Det er for mig lige så vigtigt at vide, hvornår noget bliver FOR teknisk – som det er at vide, at nu mangler der vist “lidt strøm på undervisningen”.
Artiklen understreger betydningen af, at læreren vedkender sig sit ansvar som “stilladsbygger” også når det handler om digitale ressourser – og ih, hvor er jeg enig!! For eleverne/ de studerende har måske nok knap-kompetencerne; men det er lige “knapt nok”, hvis man kun har dem…Og ikke refleksion i forhold til dem…

tirsdag den 30. oktober 2012

Blogskrot.dk

Jeg mener selvfølgelig blogspot.dk

Men sidder og har en ide om, at man måske kunne skabe sproglig opmærksomhed og bevidsthed ved at sætte fokus på noget så enkelt som blogindlægs overskrifter.
Alle vil jo gerne have læsere - også de elever eller studerende, der ikke har lyst eller mod til at skrive lange indlæg. Men man kan jo i sin blogoversigt følge antallet af læsere. Og derfor se, hvilke overskrifter, der fænger...

Så nu har jeg lavet et indlæg med en skør overskrift - bare for at afprøve, om det giver flere læsere...
Hvis du har læst dette på grund af overskriften, så skriv evt. "læst pga. titel"  i beskedfeltet. Det ville være en hurtig (men effektiv) respons.

Hilsener Anna-Marie



mandag den 29. oktober 2012

Hjælp til kidblog søges

Jeg har nu med stor succes introduceret kidblog for mit danskhold. De skrev på livet løs og kommenterede hinandens indlæg. MEN jeg kan ikke finde ud af at sætte "settings", så de kan se kommentarerne. Jeg kan som blog-ejer se alle indlæg og kommentarer; men de kan kun se hinandens indlæg - IKKE kommentarerne. Mon nogen kan hjælpe?? Hilsener Anna-Marie

fredag den 28. september 2012

3. gang er lykkens gang



Endelig lykkedes det mig at indlejre videoen.
Faktisk er vejledningen om indlejring (på web2beviset) ret god - jeg fulgte den bare ikke helt...

Øvelse med Ipone og Imovie (havevandring)


Har i formiddag leget med min Iphone:
1)Har optaget en lille havevandring med min iphone.
2) Har gemt den på kamerarullen
3) Har tilføjet fotos til kamerarullen
4) Har redigeret via imovie på telefonen.
5) Har uploadet til youtube
6) Har kopieret embedkoden og indlejrer den nu i denne blog:

<iframe width="500" height="300" src="http://www.youtube.com/embed/09sOspwT40U" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

Midtvejs tog jeg en kop kaffe ude i haven - og det var det bedste ved den formiddag...
Sidder og reflekterer over, hvorvidt dette vil kvalificere min danskundervisning - eller om det er spild af energi...

Hilsener Anna-Marie

torsdag den 27. september 2012

Kidblog - for voksne (hmmm...)

Nu har jeg så oprettet en hold-blog
http://kidblog.org/Danskud12/

- og mit første indlæg på den viser mine tanker om anvendelsen af den.
http://kidblog.org/Danskud12/0f867f63-7dc3-4852-9311-2b0a8c6681eb/kidblog-til-studerende/

PS:
Hvad mon et hold voksne studerende siger til at skrive på kidblog??

HOTS and LOTS

På introdagen blev jeg inspireret af Blooms digitale taksonomi (findes under artikler på web2beviset.dk).
Under min videre læsning blev jeg opmærksom på en model som skelner mellem HOTS og LOTS.

http://edorigami.wikispaces.com/Bloom%27s+Digital+Taxonomy#Bloom's Digital Taxonomy.

Den skelnen er måske nok lidt letkøbt - men også let at huske, så den vil jeg bruge sammen med mine lærerstuderende for at minde dem om, at det gælder om at tilrettelægge læreprocesser, der stimulerer Higher Order Thinking Skills.
Det er meget nemt at tilrettelægge Lower Order Thinking Skills - og dem er der derfor masser af (lots).
Men det gælder om hele tiden af overveje, hvordan man både kan stimulere grundlæggende viden og færdigheder - OG hvordan man kan stimulere selvstændige, kreative og refleksive kompetencer.

NB.
I 1991 skrev Hans Jørgen Kristensen i bogen Pædagogik - teori i praksis om en undersøgelse i Sverige, der viste, at eleverne kun i meget ringe grad blev sat i gang med kreative og vurderende læreprocesser. (s. 71).

Undersøgelsen viste, at fordelingen var som følger:
66 % af tiden  blev anvendt på reproduktive processer
25% af tiden blev anvendt på konvergente processer
4% af tiden blev anvendt på divergente processer
5 % af tiden blev anvendt på vurderende processer

Jeg spekulerer på, hvad en undersøgelse i dag ville vise....

tirsdag den 25. september 2012

Ny på web2beviset

Jeg hedder Anna-Marie Hansen og underviser i dansk på UCL (University College Lillebælt) i Jelling.
Som en del af mit arbejde er jeg med i et udviklingsprojekt i Vejle kommune sammen med en lærer fra Petersmindeskolen i Vejle.
Vi skal sammen undersøge, hvordan man kan integrere web2.0-teknologier i undervisningen, så det både fremmer motivation og læring.
På læreruddannelsen arbejder jeg både med web 2.0 ud fra et det danskfagligt og et pædagogisk-didaktisk perspektiv.
På det personlige plan har jegbare brug for at udvikle egne web2-kompetencer.

Glæder mig til projektet :)